Teoría de Bruner: Dispositivo de adquisición de lenguaje.
Es evidente que no es igual el proceso del desarrollo del lenguaje de un niño en un ambiente de estimulación, que un niño carente de esta. Un niño que cuenta con todas las condiciones fisiológicas y de estimulación aprende el lenguaje con mayor facilidad y lo utiliza mas creativamente, es espontáneo y menos tímido.
El ambiente es tan determinante que se aprenden los dialectos de acuerdo al lugar donde se viva, el lenguaje se convierte en un aspecto cultural, hay palabras que se utilizan solo en determinadas culturas algunas expresiones se hacen casi familiares.
Muchos niños llegan a la escuela pronunciando mal muchas palabras, una de las causas puede ser la falta de acompañamiento, el hogar o conductas de refuerzo como no corregirlos y reírse o celebrar por que “como dijo de gracioso” también hay muchos padres que parecieran creer que el lenguaje de los niños es diferente al de los adultos, entonces cambian algunas palabras, a si es como el carro es el “llin-llin” el pene es el “pipisito” o “la colita” y a si con muchas otras palabras que son cambiadas o utilizadas con diminutivos.
Se me ocurre pensar en el desarrollo del lenguaje en dos niños que hayan nacido con capacidades fisiológicas para el desarrollo del lenguaje, pero uno de ellos totalmente aislado del mundo, de lenguaje y el otro con condiciones de estimulación adecuada. Qué pasaría con el caso del primer niño. ¿Desarrollaría el lenguaje? ¿Cómo sería su desarrollo?
miércoles, 27 de abril de 2011
Investigación_Acción
Investigación_Acción
La investigación _acción se puede considerar como un término genérico que hace referencia a una amplia gama de estrategias realizadas para mejorar el sistema educativo y social. Existen diversas definiciones de ivestigación_acción.
Elliott 1993 define la investigación _acción como un estudio de una situación social con el fin de mejorar la calidad de la acción dentro de la misma. La entiende como una reflexión sobre las acciones humanas y las situaciones sociales vividas por el profesorado que tiene como objetivo ampliar la comprensión de los docentes de sus problemas prácticos.
Kemmis 1984 la investigación _acción no sólo se constituye como ciencia práctica y moral, sino también como ciencia crítica. Para este autor la investigación _acción es: una forma de indagación autoreflexiva realizada por quienes participan (profesorado, alumnado o dirección por ejemplo), en las situaciones sociales para mejorar la racionalidad y la justicia.
Lomax 1990 define la investigación _acción como una intervención en la práctica profesional con la intensión de ocasionar una mejora. La intervención se basa en la investigación debido a que implica una indagación disciplinada.
Características de la investigación _acción: es participativa, colaborativa, es un proceso sistemático de aprendizaje, somete a prueba las prácticas, implica registrar, recopilar, analizar nuestros propios juicios, realiza análisis críticos de las situaciones entre otras.
El propósito fundamental de la investigación _acción no es tanto la generación del conocimiento como el cuestionar las prácticas sociales y los valores que las integran con la finalidad de explicitarlos. La investigación _acción es un poderoso instrumento para reconstruir las prácticas y los recursos.
Entender la investigación _acción es considerarla como una metodología que persigue a la vez resultados de acción e investigación; como un dialogo entre la acción y la investigación. Conlleva la comprobación de ideas en la práctica como medio de mejorar las condiciones sociales e incrementar el conocimiento.
No obstante, la mayoría de autores enfatiza la importancia de la acción; esta conduce la investigación y es la fuerza motivadora. Otros resaltan el carácter comprometido y a veces apasionado de los investigadores en la acción.
FUENTE: La investigación _acción conocer y cambiar la práctica educativa. Antonio Latorre. Págs. 23, 24, 25 y 26.
La investigación _acción se puede considerar como un término genérico que hace referencia a una amplia gama de estrategias realizadas para mejorar el sistema educativo y social. Existen diversas definiciones de ivestigación_acción.
Elliott 1993 define la investigación _acción como un estudio de una situación social con el fin de mejorar la calidad de la acción dentro de la misma. La entiende como una reflexión sobre las acciones humanas y las situaciones sociales vividas por el profesorado que tiene como objetivo ampliar la comprensión de los docentes de sus problemas prácticos.
Kemmis 1984 la investigación _acción no sólo se constituye como ciencia práctica y moral, sino también como ciencia crítica. Para este autor la investigación _acción es: una forma de indagación autoreflexiva realizada por quienes participan (profesorado, alumnado o dirección por ejemplo), en las situaciones sociales para mejorar la racionalidad y la justicia.
Lomax 1990 define la investigación _acción como una intervención en la práctica profesional con la intensión de ocasionar una mejora. La intervención se basa en la investigación debido a que implica una indagación disciplinada.
Características de la investigación _acción: es participativa, colaborativa, es un proceso sistemático de aprendizaje, somete a prueba las prácticas, implica registrar, recopilar, analizar nuestros propios juicios, realiza análisis críticos de las situaciones entre otras.
El propósito fundamental de la investigación _acción no es tanto la generación del conocimiento como el cuestionar las prácticas sociales y los valores que las integran con la finalidad de explicitarlos. La investigación _acción es un poderoso instrumento para reconstruir las prácticas y los recursos.
Entender la investigación _acción es considerarla como una metodología que persigue a la vez resultados de acción e investigación; como un dialogo entre la acción y la investigación. Conlleva la comprobación de ideas en la práctica como medio de mejorar las condiciones sociales e incrementar el conocimiento.
No obstante, la mayoría de autores enfatiza la importancia de la acción; esta conduce la investigación y es la fuerza motivadora. Otros resaltan el carácter comprometido y a veces apasionado de los investigadores en la acción.
FUENTE: La investigación _acción conocer y cambiar la práctica educativa. Antonio Latorre. Págs. 23, 24, 25 y 26.
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